選一份可以留下來的暑假作業

期末的學年會議決議由各班自由挑選暑假作業。廠商提供的樣本很多，我們在會議前都翻閱過。大家意見紛歧，有老師提議買測驗本，讓學生把一年級學科題目再做一次，當作複習；也有老師提議買綜合式的簡單圖本，剪剪貼貼、念一念、寫一寫。

    我想，休息是為了走更長遠的路。平常學生們多數在安親班、學校已寫過無數作業了。同樣類似的測驗題不斷的做，真的能變聰明嗎？學校的教科書內容要重複複習多少遍啊！同一鍋粥冷了再熱，冷了再熱，熱過幾次就失了味了，誰有興趣再吃呢？所以我決定選那本──「成語閱讀1」，其中有成語典故、涵義及小測驗，剛好作個語文延伸。因為孩子們開始學習短文寫作了，利用暑假補充成語，時機恰到好處。升上二年級後，這本書可以成為孩子寫作的工具書之一。這27元的花費實在很有價值！

    班上的暑假作業我給四樣工作：（一）「成語閱讀1」。

                               （二）主題式圖畫兩張。

                               （三）學新的運動技能一種。

                               （四）學還不會做的家事兩樣。

其中「成語」和「圖畫」是紙本作業要交回，另外兩項非紙本作業也要驗收成果。希望家長能和孩子討論如何規劃暑期生活。除了老師的指定作業外，也把旅遊、參觀、閱讀、…………等等，和孩子想做的事都列入計畫。利用假期敎孩子如何安排自己的時間，讓自己有一個愉快充實的暑假生活，這才是一份可以真正留得下來的暑假作業。

一根腸子通到底的人

上週三早上，學年主任傳了緊急通知，要學年老師中午到她教室開會。因由是學務處丟了問題下來：一年級校外教學所收的總金額和預算表不符，學務處要一年級老師想辦法解決差額2940元的問題。

    校外教學已經結束六天了，事後要補差額？要學年老師來想辦法？預算表本來就只是預算，估算人數與實際參加人數不符，要老師們負責？學年主任要大家集思廣益提出解決之道？我滿腦子疑惑。

    那天根本就不想去開會，這種史上破天荒的荒謬事讓我的腦子好似艷陽天裡被雷劈到的感覺，不知道是要哭還是要笑？結果還是被叫去開會。出發時其實心裡是有一股義憤之氣將要發作，深怕自己又因這種腦子裡的是非邏輯衝突產生的氣爆傷了別人，所以特別跟主作了一個禱告，請祂保守我的嘴唇不犯任意妄為的罪。

   老師們圍坐相覷無言，學年主任說因為人數估算太高所以是我們的疏失。我還是忍不住說話了，還雞婆的請負責預算的老師印出預算表比對細目。如果要使用者付費，每位學生也只要再付1.42元而已，366人的費用也不是2940元哪！我實在沒有辦法認同，校外教學都過了還要再跟學生收費用這種事。何況預算表的人數估算本來就只是估算，老師怎可能神機妙算知道當天會有多少人呢？

    離開會議時忍不住問主任一個問題：如果您參加旅行社的旅遊，旅程結束後某天接到旅行社通知您當初旅費估算錯誤，請您再補繳兩萬元，您會付這筆錢嗎？我沒有得到答案。

    回家後我告訴先生這件事，他說大家都不說話你幹嘛說話。是啊！我還是沒改掉自己的壞毛病！講話又直又有點衝，大概又得罪人了！我期許自己能當個「白方巾」「潔白、方正又柔軟」，可是常耐不住脾氣就脫口而出。以前朋友說我一根腸子通到底，所以才會常常拉肚子；不過我現在都不會拉肚子了，怎麼那根腸子還是沒變？

    隔週二學年主任傳達學務處的決定，並改口說是因為保險費收錯，應該是每位學生收20元，我們收6元是錯的。不過學務處通融我們只要補足原本說的2940元就好了，所以平均每班再繳交196元。我也只能提出必須請學校開收據的要求了。

    昨天把收據給班親會的總務媽媽，請她入帳支出196元，今天學校又說不收了，把錢退回來。這種事真令人啼笑皆非！

別說別人做了什麼；要說自己做了什麼

那天下課時間，學生連連告狀同一件事情：炫毅和柏逸在中央走廊打架，還有………。這種小男生互相逗弄演變成肢體衝突的事件比第四台每天新聞重播的次數不知多出幾倍。回到教室等不及老師問究竟，每個都急著說別人的不是，似乎先告狀的就贏了。

    老師請大家先閉眼睛兩分鐘定下心來，待全班都平靜後才問問題。但才說出「請問」二字，所有打架事件的有關人等還是爭先恐後的指出別人的不是。待我目光靜肅的掃射一遍之後才安靜下來。我直接問：「請告訴我，你打了誰？」咦！四位打架的孩子嘴巴都塞住了！

    「誰打了你？」跟「你打了誰？」不都可以令老師我明白事情的究竟嗎？學生發言的意願怎麼這麼兩極？當我執意我的問題方向，得到的回答不僅簡潔，打架的孩子也默然了。他們的表情從張揚跋扈、理直氣壯變得靜默、柔和了。我又問：「你打人是希望他受傷的請舉手」，他們就都低下頭了。我又說：「大家都是好朋友，想要一起玩對不對？其實，你們都是善良的小孩。」。這時，那位萬夫莫敵逞凶的孩子，狠勁全無。我替他說話，為那麼多人打他一個抱不平。下課後，他卻落寞的自己留下來拖地板。

    每次學生們來告狀，聽完他告的狀後，我都說：「嗯！好！告訴我，你做了什麼事？」，學生馬上啞口無言。我微笑完再重複問一遍，「請告訴我，你自己做了什麼事？」，學生通常都摸摸自己的頭、笑一笑，就走掉了；或者精明一點的乾脆自己轉移話題。面對他們的反應總是令我莞爾，這是人類的通病嗎？自己做了什麼應該是最清楚的事，怎麼老是要去替別人發言，甚至臆測別人的動機。自己做了什麼比較重要，還是別人做了什麼比較重要？

看懂孩子的學習面貌

    期末考剛過，期末考卷批改完後刻意原貌呈現讓孩子帶回家給家長看，看過之後才訂正。希望家長從考卷中一窺孩子的學習面貌，從中得知孩子學習的盲點在哪裡。

    總括來說：有的孩子閱題粗心，答案要寫代號，他直接答案取代；有的孩子對文字敘述多的題目容易混淆、題意不明瞭，顯示平時閱讀太少，語文理解不夠。

或者考前複習卷寫得太多，匆匆閱題後類化過度，沒有深思，落入陷阱。這些大約是失分的原因所在，再者就是作答的速度緩慢，沒有在時間內完成而漏寫和考試技巧的熟練問題了。以上總總都是影響分數高低的原因。倘若還有，大概就是考生心理與環境因素了。

    爸爸媽媽如何站在一個更客觀與宏觀立場上看待孩子的考試分數，是父母該修的一門重要學分。在你的眼前是否把「分數」的障礙挪開，看得入裡。看到孩子真正的缺乏，也看到孩子需改進的方向，才能做有效的調整。

    孩子粗心別過度責罵，提醒他下次多注意就好；語文理解不足的多閱讀則可提升；平時專心上課、認真寫作業，考試則以平常心對待。當然，帶著孩子一起用正確的角度看待「考試」這件事，更能幫助孩子在一個沒有壓力且愉快的情境下讀書、學習。

    「人生的考試」有很多很多，人生的難題從來沒有人能幫我們複習過，再讓我們面對。我們不妨藉著求學路上這一次又一次的考試，讓孩子學著自己讀書、複習，在每一次測驗中修正他自己的讀書方法，為自己的責任負責。書，只要他想讀，就會讀得好。

國王的耳朵是驢耳

記得小時候讀過一本故事書，書名好像是國王的耳朵是驢耳。大概吧！

    記憶在時間的沖刷中依然留下的畫面是：村夫在森林裡挖了一個很深的洞，對著洞裡大聲嘶喊著「國王的耳朵是驢耳，國    王    的    耳朵    是    驢耳………..！」。他把心中不吐不快又不能說出口的秘密，挖了洞喊了出來。以為這樣既舒暢了心中的鬱悶又遵守了對國王的承諾，卻不知道風兒帶著訊息傳遞了出去！傳遍了森林，傳遍了大街小巷，也傳進了國王的城堡裡。故事的結局在記憶中尋不到蛛絲馬跡；遺留在記憶中的卻烙印心扉，直至成人了還影響著自己的價值觀。

    一直在同事當中當慣了獨行俠，獨來獨往的，不擅與人交際。不是不想和她們培養友誼；其實很喜歡大家打成一片，有深厚的感情。只是大家聚在一起很容易話完家常後說起別人的是是非非，我蠻討厭這樣的，卻不能叫他們住嘴。有時候為了使氣氛融洽熱絡還得虛應一番；或者聽到了一些不公義的事情，我也會義憤填膺加入罵囂的行列，事後又頗有罪惡感。因此索性繼續當我的獨行俠，清心沒有負擔。就這樣，久了慣了，同事也不會找我聊天，大家見面點頭招呼而已，我也找不到什麼話題跟人家聊。

    回想自己成長路上，似乎從國中就這樣。很懶得跟同學聊天，大家在瘋什麼都與我無關，我的話常在自己心裡說，又自己回答。現在想起來覺得蠻好笑的！人生的經驗形塑人的個性與習慣，的確是這樣！雖然我沒什麼朋友，卻有一位愛我摯深如友的耶穌使我認識了祂；我心裡不想說也說不出口的一切祂都明瞭，祂都能回答。感謝主！我很愛祂！

    這是上帝的恩典！人看外表；祂看的卻是我們的心。人聽表面上的言語；祂卻鑒察我們的心思意念。

    如果你常靜觀，你會發現人其實渺小又微不足道。故事書裡的國王以為用他國王的權柄威嚇，村夫就不敢說出他耳朵的秘密，結果呢？村夫以為挖了個坑喊叫，無人知曉，後來呢？風兒傳開的至少還是照著所聽見的，人呢？通常說的是自己心裡所臆測的。所以雖然有報導說聊八卦能釋放壓力，我覺得還是少聽少說為妙。

要給他魚吃，還是敎他釣魚？

    那天同事接到一位家長來電，被家長語氣不佳的責難：為什麼沒有幫學生解決問題？

    學生回家不知道如何傳達的？家長打電話質問老師：為什麼孩子告訴老師說同學拿他東西，老師還反問他，他覺得應該怎麼辦？

    三年級的孩子了，同學「拿」他東西，他的反應應該是什麼呢？而事實上他跟老師告狀時說的是：同學碰他的東西。老師問他，有人碰你的東西，你覺得要怎麼辦？同事說，當時那位學生都不回答，他還給他建議，如果有人碰你東西你不高興可以告訴對方，也請碰人家東西的人道歉了。

    每個人的防衛強度不盡相同，有的人被碰一下就哇哇叫；有的人卻完全沒有任何感覺。老師能夠先反問學生的感覺與想法，讓學生說出他的感受，並試著處理自己的情緒與問題。讓孩子在真實情境中發展自己解決事情的能力，這是很好的學習。

    我在班上處理類似的問題也是這樣的作法。讓孩子自己有處理問題的經驗，比幫他解決了問題更花時間，但這樣的時間絕對是值得投注的。老師能夠不嫌麻煩的給孩子一次又一次解決問題的機會，累積出學生處世與處事的能力，是多麼可貴的呀！

    親愛的家長們！您希望老師給您的孩子魚吃？還是敎他釣魚？

雨天「新」情

     一直都挺討厭台北的雨天的，不管冬夏。濕濕黏黏又汙濁的空氣罩著一層灰黑的髒抹布，連日雨後霉菌就在整個台北盆地起作用，溫室氣體也為它加碼，瞬速地過敏原到處飄散。對我而言，台北的雨天沒有一丁點兒的可愛。

    但是這學期對於雨天，卻有另一種心情──感激。

    這學期抽到的教室比鄰著操場，走廊操場之間只隔著一層網架。周圓大約一百六十公尺的操場百班共用，校際的各項比賽、活動從開學到現在也未曾間斷，田徑隊早晨午休都得集訓，更別說各班每週的體育課。總之，一天當中，大、小高分貝噪音魚貫入耳，都沒有脫隊的。

    只有雨天，它趕走了人群，也驅散了噪音。因著雨天，我得以寧靜。對它，我開始體會感激，感謝它洗滌了塵埃也澆熄了噪音燃在我胸中的焦躁。原來雨天對我這麼好！